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贵阳文武双修学校:论体罚之害
发布时间:2018-05-07
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体罚和变相体罚不仅在学校教育中存在,在家庭教育中更为普遍。在我国,早在 解放区已废除体罚。建国后政府曾多次明令严禁体罚学生,但是体罚并未绝迹,在一 些地区和学校还相当严重。问题的严重性还在于:有人公然认为体罚在特定条件下 “适当采用”有“积极作用”。有些教师和家长说什么体罚“可以让学生警醒”, “使兴奋点转移,制止不良行为”,能收到“立竿见影的效果”。还有人发表文章公 开主张“对调皮学生”,“对屡教不改的学生在不损害身体健康的前提下,进行适 当体罚,是完全必要的”。因此,对体罚的严重危害及其产生的根源,加以剖析,十
分必要。
                                                                                              (一)

笔者曾对两个区的情况调查研究。体罚学生虽非普遍现象,但在某些学校还相当 严重,而且体罚种类繁多,五花八门。比如,“罚晒”:某小学教师,让不遵守纪律 的一年级学生站在烈日下暴晒;“罚冻”:某中学教师,让初二几个背不下书来的学 生,站在寒风刺骨的校园中挨冻;“罚饿”:某小学教师不准没交上作业的学生回家 吃饭,补完作业才准回家;“封嘴”:某小学教师给上课爱说话的学生嘴上贴上橡皮 膏;“自己打自己”:某中学一外语教师,对初三几个没完成作业的学生,罚他们用 铅笔盒打自己嘴巴子;“独坐小极登”:某小学教师,罚一个爱搞小动作的四年级学 生,自带小板登上课、每天独坐讲桌之前;“罚站”:某小学教师,对一调皮的一年 级学生,在教室地上用粉笔画一圆圈,中间用粉笔打上十字,罚其站在圈内达一节课 之久;“罚跪”:某中学教师,令一调皮学生罚跪,并拳打脚踢;“揪住头发撞墙” :某郊县教师,对一调皮学生,揪住他的头发以产撞墙,边撞边喊:“让你清醒清 醒!”以致学生成了“脑震荡”。

在体罚过程中,教师常常出言不逊,讽刺挖苦、辱骂学生。
  仅从以上数例足以说明封建教育思想的流毒在一些教师头脑中严重地存在着。 

(二)

体罚有损于学生身体健康在认识上比较一致。否则,主张体罚的人也就不会提出 以“不损害学生身体健康”为前提了。但这又恰恰说明体罚对学生“心”的危害,不 易被人认识。经常遭受体罚、变相体罚的孩子,在他们的心理发展、性格形成上被涂 上阴影,甚至影响到他们一生。等我们看到后果时再去“医治”,就可能无法挽救 了。

下面着重谈一谈体罚对孩子心理的损伤。
    一、体罚损伤自尊心越来越强。自尊心是对自己个性品质的肯定的评价,它是一 种积极的心理品质,是推动学生积极上进的一种动力。强烈的自尊心促使他们严格要 求自己,以取得老师和同学的信任。他们一旦有了错误和过失,就会感到内疚,受到 良心责备,下决心改正。教师和家长要学会如何小心谨慎地爱护学生的自尊心,严格 要求应以尊重、信任学生为前提。尊重、信任学生主要是指尊重他们的人格和自尊心 ,相信他们的力量和才能。马卡连柯早就指出:“对学生的要求愈严格,对他就愈要 尊重。”而体罚和体罚的变种--讽刺挖苦是对学生极大的不尊重和不信任,是对自 尊心的严重挫伤,其结果往往事与愿违。挫伤学生自尊心会造成三种不良后果。一是 产生对立情绪,压而不服,越罚越“皮”。从自暴自弃、破罐破摔发展到对抗、顶牛 、恶作剧。

二是,慑于压力,表面服输,内心不服。在体罚威胁下,有的学生学会了 文过饰非,欺骗说谎,以求“过关”。在他们的性格中注入了看风使舵、见人行事、 投机取巧、人前一面、人后一面的两重性格。

三是,思想绝望、走向极端。或对老师 采取触犯刑律的行为;或自寻短见。这类惨痛教训,我们不应忘记。天津某中学有个 初中一年级学生被严重体罚后,为图报复,当晚竟到学校的煤棚放火,酿成火灾。还 有个经常被他父亲毒打的小学生,性格变得凶狠残忍。自己用电熨斗烫衣服狠狠地把 衣服撕成碎片;跟同学逗着玩,急了就抄家伙,往死里打,以致把人的胳膊打成骨折 。问他为什么这样凶?他吼叫:“我爸爸就这样打我!”体罚对学生是一种精神刺激 ,会引起他们从思想到行动的种种反应,这或许是某些同志所说的“兴奋点转移”。 但他们的“兴奋点”转移到哪里去了呢?果真能制止“不良行为”吗?上述体罚学生 的事例不是造成了严重后果吗?

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